报告摘要：人工智能虽然现在发展得如火如荼、引起社会各界热烈讨论，但这只是当代智能技术发展的开端。当代社会已经出现了持续朝向人工智能物联网世界的趋势。在这个世界中，所有技术物都开始具有自我运算与物质实践的能力，让我们身处在如同万物有灵的“算法泛灵世界”。从“算法泛灵世界”现象出发，社会理论的某些基本命题有必要进行调整，并补充进一些新的省思视角。

报告摘要：一流的本科教育不仅要给学生打下扎实的专业基础,更要突破专业之间的界限,培养学生解决复杂问题、应对未来挑战的综合能力与素养。以培养身心全面发展的“完整的人”为目标的通识教育常被当作教育改革的策略。新近成立的新型研究型大学没有历史包袱，具备以通识教育为抓手全面重审本科人才培养的机会。这类大学通常以理工科为主体,在本科阶段全员招收理科生，以人文社会科学为基础的文科通识教育是其通识教育的核心组成部分。由于发展较新,学界尚缺对新型研究型大学通识教育的实证研究。本研究以一所新型研究型大学为案例,实证调研其文科通识教育的探索与实践,具体包括文科通识教育的定位与目标、文科通识课程的设置与架构、师生对文科通识教育的看法、文科通识课程教与学的特点、以及实施文科通识教育面临的挑战。基于实证调研,本研究主张构建以发展学生主体性为核心的文科通识教育体系。

互联网学习是指学生在互联网构建的灵活时空中，利用数字化资源与工具开展学习活动来实现知识、技能与态度等方面的发展。数字素养是个体为适应数字环境与全面参与社会生活所必须具备的能力。在互联网学习情境下，提升学习者的数字素养有助于其有效利用学习环境中的资源与工具，从而提升自身的互联网学习质量。然而，在互联网情境下发展数字素养面临两个关键的问题。其一，不断涌现的数字素养定义与框架加剧了数字素养概念的模糊性，引发了实践者的诸多困惑。其二，面向互联网学习的数字素养缺乏专门的评估框架与测量工具，无法为实践提供足够支持。本研究一方面基于典型的数字素养框架，深入辨析了数字素养的概念与特征；另一方面结合互联网学习情境特征，构建了面向该情境的数字素养框架，并开发了相应的评估工具，以此为相关实践提供支持。